Una de las formas más utilizadas de organizar los niveles de experiencia es de acuerdo con la taxonomía de objetivos educativos de Bloom. (Bloom et al., 1994; Gronlund, 1991; Krathwohl et al., 1956.) La taxonomía de Bloom (tablas 1-3) utiliza una escala de varios niveles para expresar el nivel de experiencia requerido para lograr cada resultado medible de los estudiantes., Organizar los resultados medibles de los estudiantes de esta manera nos permitirá seleccionar las técnicas de evaluación apropiadas para el curso.
Hay tres taxonomías. Cuál de los tres usar para un resultado medible del estudiante depende de la meta original a la que está conectado el resultado medible del estudiante. Hay metas basadas en el conocimiento, metas basadas en habilidades y metas afectivas (afectivas: valores, actitudes e intereses); en consecuencia, hay una taxonomía para cada una. Dentro de cada taxonomía, los niveles de experiencia se enumeran en orden de complejidad creciente., Los resultados medibles de los estudiantes que requieren los niveles más altos de experiencia requerirán técnicas de evaluación más sofisticadas en el aula.
el objetivo del curso en la Figura 2- «el estudiante entiende la higiene dental adecuada» -es un ejemplo de un objetivo basado en el conocimiento. Se basa en el conocimiento porque requiere que el estudiante aprenda ciertos hechos y conceptos. Un ejemplo de un objetivo basado en habilidades para este curso podría ser » el estudiante usa hilo dental correctamente.»Este es un objetivo basado en habilidades porque requiere que el estudiante aprenda a hacer algo., Finalmente, un objetivo afectivo para este curso podría ser » el estudiante se preocupa por la higiene oral adecuada.»Este es un objetivo afectivo porque requiere que los valores, actitudes o intereses del estudiante se vean afectados por el curso.
| Nivel de Experiencia | Descripción de Nivel | Ejemplo de Medibles Estudiante Resultado |
|---|---|---|
| 1., Conocimiento | Recall, o reconocimiento de términos, ideas, procedimientos, teorías, etc. | ¿cuándo es el primer día de primavera? |
| 2. Comprensión | traducir, interpretar, extrapolar, pero no ver implicaciones completas o transferir a otras situaciones, más cerca de la traducción literal. | ¿qué representa el solsticio de verano? |
| 3. Aplicación | aplicar abstracciones, principios generales o métodos a situaciones concretas específicas. | ¿cómo serían las estaciones de la Tierra en regiones específicas con una inclinación de eje diferente? |
| 4., Análisis | separación de una idea compleja en sus partes constituyentes y comprensión de la organización y relación entre las partes. Incluye realizar la distinción entre hipótesis y hecho, así como entre variables relevantes y extrañas. | ¿por qué se invierten las estaciones en el hemisferio sur? |
| 5. Síntesis | construcción creativa y mental de ideas y conceptos a partir de múltiples fuentes para formar ideas complejas en un patrón Nuevo, integrado y significativo sujeto a restricciones dadas., | si el día más largo del año es en junio, ¿por qué el hemisferio norte es más caluroso en agosto? |
| 6. Evaluación | hacer un juicio de ideas o métodos usando evidencia externa o criterios auto-seleccionados sustentados por observaciones o racionalizaciones informadas. | ¿cuáles serían las variables importantes para predecir las estaciones en un planeta recién descubierto?, |
| nivel de experiencia | Descripción del nivel | ejemplo de resultados del estudiante |
|---|---|---|
| perception | utiliza señales sensoriales para guiar las acciones | algunas de las muestras de color que ves necesitarán dilución antes de tomar sus espectros., Usando solo la observación, ¿cómo decidirá qué soluciones podrían necesitar diluirse? |
| conjunto | demuestra una disposición a tomar medidas para realizar la tarea u objetivo | Describe cómo tomarías los espectros de absorbancia de una muestra de pigmentos? |
| respuesta guiada | Conoce los pasos necesarios para completar la tarea u objetivo | determinar la densidad de un grupo de metales de muestra con formas regulares e irregulares., |
| mecanismo | realiza una tarea u objetivo de una manera algo segura, competente y habitual | utilizando el procedimiento descrito a continuación, determine la cantidad de cobre en su mineral desconocido. Informe de su valor medio y desviación estándar. |
| respuesta abierta compleja | realiza una tarea u objetivo de una manera segura, competente y habitual | utilice la titulación para determinar el Ka de un ácido débil desconocido., |
| Adaptation | realiza tareas u objetivos como los anteriores, pero también puede modificar acciones para tener en cuenta situaciones nuevas o problemáticas | está realizando valoraciones en una serie de ácidos desconocidos y encuentra una variedad de problemas con las curvas resultantes, por ejemplo, solo se requieren 3.0 ml de base para un ácido mientras que se requieren 75.0 ml en otro. ¿Qué puede hacer para obtener datos válidos para todos los ácidos desconocidos?, |
| organización | crea nuevas tareas u objetivos incorporando los aprendidos | Recuerde sus experiencias de chapado y grabado con un sustrato de aluminio. Elija un sustrato de metal diferente y diseñe un proceso para platear, enmascarar y grabar para crear un patrón de 4 metales diferentes., |
| Nivel de Experiencia | Descripción de Nivel | Ejemplo de Medibles Estudiante Resultado |
|---|---|---|
| Recepción | Demuestra una voluntad de participar en la actividad | Cuando estoy en clase estoy atento al instructor, tomar notas, etc. No leo el periódico en su lugar., |
| Responder | Muestra interés por los objetos, fenómenos o actividades por los que la buscan o persiguen por placer | puedo completar mis tareas y participar en las discusiones de clase. |
| valorar | interioriza una apreciación por (valores) los objetivos, fenómenos o actividad | busco información en medios populares relacionados con mi clase., |
| organización | comienza a comparar diferentes valores, y resuelve conflictos entre ellos para formar un sistema de valores internamente consistente | algunas de las ideas que he aprendido en mi clase difieren de mis creencias anteriores. ¿Cómo resuelvo esto? |
| la caracterización por un valor o complejo de valor | adopta un sistema de valores a largo plazo que es «penetrante, consistente y predecible» | he decidido llevar a mi familia de vacaciones para visitar algunos de los lugares que aprendí en mi clase., |
para determinar el nivel de experiencia requerido para cada resultado medible del estudiante, primero decida a cuál de estas tres categorías amplias (basadas en el conocimiento, basadas en habilidades y afectivas) pertenece el objetivo correspondiente del curso. Luego, usando la taxonomía apropiada de Bloom, revise las descripciones de los diversos niveles de experiencia. Determine qué descripción coincide más estrechamente con ese resultado medible del estudiante., Como se puede ver en los ejemplos dados en las tres tablas, hay diferentes formas de representar los resultados medibles de los estudiantes, por ejemplo, como declaraciones sobre los estudiantes (Figura 2), como preguntas que se deben hacer a los estudiantes (Tablas 1 y 2), o como declaraciones desde la perspectiva del estudiante (Tabla 3). Puede encontrar formas adicionales de representar los resultados medibles de los estudiantes; las enumeradas en la Figura 2 y en las tablas 1-3 son solo ejemplos.,
la taxonomía de Bloom es una manera conveniente de describir el grado en el que queremos que nuestros estudiantes entiendan y usen conceptos, demuestren habilidades particulares y vean afectados sus valores, actitudes e intereses. Es fundamental que determinemos los niveles de experiencia de los estudiantes que esperamos que alcancen, ya que esto determinará qué técnicas de evaluación en el aula son las más apropiadas para el curso., Aunque la forma más común de evaluación en el aula utilizada en los cursos introductorios de la universidad-las pruebas de opción múltiple-podría ser bastante adecuada para evaluar el conocimiento y la comprensión (niveles 1 y 2, Tabla 1), este tipo de evaluación a menudo se queda corto cuando queremos evaluar los conocimientos de nuestros estudiantes en los niveles superiores de síntesis y evaluación (niveles 5 y 6).4
Las pruebas de opción múltiple también rara vez proporcionan información sobre el logro de objetivos basados en habilidades., Del mismo modo, las evaluaciones tradicionales de los cursos, una técnica comúnmente utilizada para la evaluación afectiva, generalmente no proporcionan información útil sobre los cambios en los valores, actitudes e intereses de los estudiantes.
por lo tanto, las técnicas de evaluación comúnmente utilizadas, aunque quizás proporcionan un medio para asignar calificaciones, a menudo no nos proporcionan (o a nuestros estudiantes) información útil para determinar si los estudiantes están alcanzando nuestros objetivos del curso., Por lo general, esto se debe a una combinación de no haber formalizado metas para empezar, no haber traducido esas metas en resultados que sean medibles, y no usar técnicas de evaluación capaces de medir los resultados esperados de los estudiantes dados los niveles de experiencia requeridos para alcanzarlos. Utilizando el modelo CIA de desarrollo de cursos, podemos asegurarnos de que nuestro plan de estudios, métodos de instrucción y técnicas de evaluación en el aula estén correctamente alineados con los objetivos del curso.
tenga en cuenta que la taxonomía de Bloom no necesita aplicarse exclusivamente después de que se hayan definido los objetivos del curso., De hecho, la taxonomía de Bloom y las palabras asociadas con sus diferentes categorías pueden ayudar en el propio proceso de definición de objetivos. Por lo tanto, la taxonomía de Bloom se puede usar de manera iterativa para establecer primero y luego refinar los objetivos del curso. La taxonomía de Bloom finalmente se puede usar para identificar qué técnicas de evaluación en el aula son las más apropiadas para medir estos objetivos.
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