l’Un des les plus largement utilisés de façons d’organiser les niveaux d’expertise est selon la Taxonomie de Bloom des Objectifs Éducatifs. (Bloom et coll., 1994; Gronlund, 1991; Krathwohl et coll., 1956.) La taxonomie de Bloom (tableaux 1-3) utilise une échelle à plusieurs niveaux pour exprimer le niveau d’expertise requis pour atteindre chaque résultat mesurable de l’élève., L’organisation des résultats mesurables des élèves de cette manière nous permettra de sélectionner les techniques d’évaluation en classe appropriées pour le cours.
Il y a trois taxonomies. Lequel des Trois utiliser pour un résultat mesurable donné dépend de l’objectif initial auquel le résultat mesurable est connecté. Il existe des objectifs basés sur les connaissances, des objectifs basés sur les compétences et des objectifs affectifs (affectifs: valeurs, attitudes et intérêts); en conséquence, il existe une taxonomie pour chacun. Dans chaque taxonomie, les niveaux d’expertise sont listés par ordre de complexité croissante., Les résultats mesurables des élèves qui nécessitent des niveaux d’expertise plus élevés nécessiteront des techniques d’évaluation en classe plus sophistiquées.
L’Objectif du cours de la Figure 2–« l’étudiant comprend une bonne hygiène dentaire »is est un exemple d’objectif fondé sur les connaissances. Il est basé sur la connaissance car il exige que l’étudiant apprenne certains faits et concepts. Un exemple d’un objectif basé sur les compétences pour ce cours pourrait être « les dents de l’étudiant flosses correctement. »Il s’agit d’un objectif basé sur les compétences, car il exige que l’élève apprenne à faire quelque chose., Enfin, un objectif affectif pour ce cours pourrait être « l’élève se soucie d’une bonne hygiène buccale. »Il s’agit d’un objectif affectif car il exige que les valeurs, les attitudes ou les intérêts de l’étudiant soient affectés par le cours.
| Expertise | Description du Niveau | Exemple de Mesurable des Résultats des Élèves |
|---|---|---|
| 1., Connaissance | rappel, ou reconnaissance de termes, d’idées, de procédures, de théories, etc. | quand est le premier jour du printemps? |
| 2. Compréhension | traduire, interpréter, extrapoler, mais ne pas voir toutes les implications ou transférer à d’autres situations, plus près de la traduction littérale. | que représente le solstice d’été? |
| 3. Application | appliquer des abstractions, des principes généraux ou des méthodes à des situations concrètes spécifiques. | à quoi ressembleraient les saisons de la terre dans des régions spécifiques avec une inclinaison d’axe différente? |
| 4., Analyse | séparation d’une idée complexe en ses parties constitutives et compréhension de l’organisation et de la relation entre les parties. Comprend la réalisation de la distinction entre l’hypothèse et le fait ainsi qu’entre les variables pertinentes et étrangères. | Pourquoi les saisons sont inversées dans l’hémisphère sud? |
| 5. Synthèse | construction créative et mentale d’idées et de concepts provenant de sources multiples pour former des idées complexes en un nouveau modèle intégré et significatif soumis à des contraintes données., | Si le jour le plus long de l’année est en juin, pourquoi l’hémisphère nord, la plus chaude en août? |
| 6. Évaluation | porter un jugement sur des idées ou des méthodes en utilisant des preuves externes ou des critères auto-sélectionnés étayés par des observations ou des rationalisations éclairées. | quelles seraient les variables importantes pour prédire les saisons sur une planète nouvellement découverte?, |
| niveau d’Expertise | Description du niveau | exemple de résultats de l’élève |
|---|---|---|
| perception | utilise des indices sensoriels pour guider les actions | certains des échantillons colorés que vous voyez devront être dilués avant de prendre leurs spectres., En utilisant uniquement l’observation, comment allez-vous décider quelles solutions pourraient avoir besoin d’être diluées? |
| Set | Démontre une volonté de prendre des mesures pour exécuter la tâche ou objectif | Décrivez comment vous prenez les spectres d’absorbance d’un échantillon de pigments? |
| réponse guidée | connaît les étapes requises pour accomplir la tâche ou l’objectif | déterminer la densité d’un groupe d’échantillons de métaux de formes régulières et irrégulières., |
| mécanisme | effectue une tâche ou un objectif d’une manière quelque peu confiante, compétente et habituelle | en utilisant la procédure décrite ci-dessous, déterminez la quantité de cuivre dans votre minerai inconnu. Indiquez sa valeur moyenne et son écart type. |
| réponse manifeste complexe | effectue une tâche ou un objectif de manière confiante, compétente et habituelle | utilisez le titrage pour déterminer le Ka d’un acide faible inconnu., |
| Adaptation | effectue une tâche ou un objectif comme ci-dessus, mais peut également modifier des actions pour tenir compte de situations nouvelles ou problématiques | vous effectuez des titrages sur une série d’acides inconnus et trouvez une variété de problèmes avec les courbes résultantes, par exemple, seulement 3,0 ml de base est requis pour un acide alors que 75,0 ml est requis pour un autre. Que pouvez-vous faire pour obtenir des données valides pour toutes les inconnus acides?, |
| organisation | crée de nouvelles tâches ou objectifs en incorporant des tâches apprises | rappelez-vous vos expériences de placage et de gravure avec un substrat en aluminium. Choisissez un substrat métallique différent et concevez un processus de Plaque, de masque et de gravure afin de créer un motif de 4 métaux différents., |
| Expertise | Description du Niveau | Exemple de Mesurable des Résultats des Élèves |
|---|---|---|
| Recevoir | Démontre une volonté de participer à l’activité | Quand je suis en classe, je suis attentif à l’instructeur, prendre des notes, etc. Je ne lis pas le journal à la place., |
| répondre | montre de l’intérêt pour les objets, les phénomènes ou l’activité en les recherchant ou en les poursuivant pour le plaisir | je termine mes devoirs et participe aux discussions en classe. |
| valoriser | internalise une appréciation des (valeurs) objectifs, phénomènes ou activités | je recherche des informations dans les médias populaires liés à ma classe., |
| L’organisation | commence à comparer différentes valeurs et résout les conflits entre elles pour former un système de valeurs cohérent en interne | certaines des idées que j’ai apprises dans ma classe diffèrent de mes croyances précédentes. Comment puis-je résoudre ce problème? |
| Caractérisation par une Valeur ou un Complexe de Valeur | Adopte une valeur à long terme du système qui est « omniprésente, cohérente et prévisible » | j’ai décidé d’emmener ma famille en vacances à visiter certains des endroits que j’ai appris dans ma classe., |
pour déterminer le niveau d’expertise requis pour chaque résultat mesurable de l’élève, décidez d’abord à laquelle de ces trois grandes catégories (fondées sur les connaissances, les compétences et les affectives) appartient l’Objectif du cours correspondant. Ensuite, en utilisant la taxonomie de Bloom appropriée, regardez les descriptions des différents niveaux d’expertise. Déterminez quelle description correspond le mieux à ce résultat mesurable de l’élève., Comme le montrent les exemples donnés dans les trois tableaux, il existe différentes façons de représenter les résultats mesurables des élèves, p. ex. sous forme de déclarations sur les élèves (Figure 2), de questions à poser aux élèves (tableaux 1 et 2) ou de déclarations du point de vue de l’élève (Tableau 3). Vous pouvez trouver d’autres façons de représenter les résultats mesurables des élèves; ceux énumérés à la Figure 2 et aux tableaux 1 à 3 ne sont que des exemples.,
la taxonomie de Bloom est un moyen pratique de décrire la mesure dans laquelle nous voulons que nos étudiants comprennent et utilisent des concepts, démontrent des compétences particulières et affectent leurs valeurs, leurs attitudes et leurs intérêts. Il est essentiel que nous déterminions les niveaux d’expertise des étudiants que nous attendons de nos étudiants, car cela déterminera quelles techniques d’évaluation en classe sont les plus appropriées pour le cours., Bien que la forme la plus courante d’évaluation en classe utilisée dans les cours d’introduction au collège-les tests à choix multiples-puisse être tout à fait adéquate pour évaluer les connaissances et la compréhension (niveaux 1 et 2, Tableau 1), ce type d’évaluation est souvent insuffisant lorsque nous voulons évaluer les connaissances de nos élèves aux niveaux supérieurs de4
Les tests à choix multiples fournissent aussi rarement de l’information sur la réalisation des objectifs fondés sur les compétences., De même, les évaluations de cours traditionnelles, une technique couramment utilisée pour l’évaluation affective, ne fournissent généralement pas d’informations utiles sur les changements dans les valeurs, les attitudes et les intérêts des étudiants.
ainsi, les techniques d’évaluation couramment utilisées, tout en fournissant peut-être un moyen d’attribuer des notes, ne fournissent souvent pas à nous (ou à nos étudiants) une rétroaction utile pour déterminer si les étudiants atteignent nos objectifs de cours., Habituellement, cela est dû à une combinaison de ne pas avoir d’objectifs formalisés pour commencer, de ne pas avoir traduit ces objectifs en résultats mesurables et de ne pas utiliser de techniques d’évaluation capables de mesurer les résultats attendus des élèves compte tenu des niveaux d’expertise requis pour les atteindre. En utilisant le modèle CIA de développement de cours, nous pouvons nous assurer que notre Programme, nos méthodes pédagogiques et nos techniques d’évaluation en classe sont correctement alignés sur les objectifs du cours.
notez que la taxonomie de Bloom n’a pas besoin d’être appliquée exclusivement après la définition des objectifs du cours., En effet, la taxonomie de Bloom et les mots associés à ses différentes catégories peuvent aider dans le processus de définition des objectifs lui-même. Ainsi, la taxonomie de Bloom peut être utilisée de manière itérative pour d’abord énoncer puis affiner les objectifs du cours. La taxonomie de Bloom peut enfin être utilisée pour identifier les techniques d’évaluation en classe les plus appropriées pour mesurer ces objectifs.
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