Uno dei più diffusi modi di organizzare i livelli di competenza, secondo la Tassonomia di Bloom degli Obiettivi Educativi. (Bloom et al., 1994; Gronlund, 1991; Krathwohl et al., 1956.) La tassonomia di Bloom (Tabelle 1-3) utilizza una scala a più livelli per esprimere il livello di competenza richiesto per ottenere ogni risultato misurabile dello studente., Organizzare i risultati misurabili degli studenti in questo modo ci consentirà di selezionare le tecniche di valutazione in aula appropriate per il corso.
Ci sono tre tassonomie. Quale dei tre da utilizzare per un dato risultato studente misurabile dipende dall’obiettivo originale a cui è collegato il risultato studente misurabile. Ci sono obiettivi basati sulla conoscenza, obiettivi basati sulle competenze e obiettivi affettivi (affettivi: valori, atteggiamenti e interessi); di conseguenza, c’è una tassonomia per ciascuno. All’interno di ogni tassonomia, i livelli di competenza sono elencati in ordine crescente di complessità., I risultati misurabili degli studenti che richiedono i livelli più elevati di competenza richiederanno tecniche di valutazione in aula più sofisticate.
L’obiettivo del corso in Figura 2-“lo studente comprende una corretta igiene dentale” – è un esempio di un obiettivo basato sulla conoscenza. È basato sulla conoscenza perché richiede che lo studente apprenda determinati fatti e concetti. Un esempio di un obiettivo basato sulle competenze per questo corso potrebbe essere ” studente fili interdentali denti correttamente.”Questo è un obiettivo basato sulle competenze perché richiede che lo studente impari a fare qualcosa., Infine, un obiettivo affettivo per questo corso potrebbe essere ” lo studente si preoccupa della corretta igiene orale.”Questo è un obiettivo affettivo perché richiede che i valori, gli atteggiamenti o gli interessi dello studente siano influenzati dal corso.
| Livello di Competenza | Descrizione del Livello | Esempio Misurabili Studente Esito |
|---|---|---|
| 1., Conoscenza | Richiamo o riconoscimento di termini, idee,procedure, teorie, ecc. | Quando è il primo giorno di primavera? |
| 2. Comprensione | Tradurre, interpretare, estrapolare, ma non vedere implicazioni complete o trasferire ad altre situazioni, più vicino alla traduzione letterale. | Cosa rappresenta il solstizio d’estate? |
| 3. Applicazione | Applica astrazioni, principi generali o metodi a specifiche situazioni concrete. | Come sarebbero le stagioni della Terra in regioni specifiche con un’inclinazione dell’asse diversa? |
| 4., Analisi | Separazione di un’idea complessa nelle sue parti costitutive e comprensione dell’organizzazione e della relazione tra le parti. Comprende la realizzazione della distinzione tra ipotesi e fatto, nonché tra variabili rilevanti ed estranee. | Perché le stagioni sono invertite nell’emisfero australe? |
| 5. Sintesi | Costruzione creativa e mentale di idee e concetti da più fonti per formare idee complesse in un modello nuovo, integrato e significativo soggetto a determinati vincoli., | Se il giorno più lungo dell’anno è in giugno, perché l’emisfero settentrionale è più caldo in agosto? |
| 6. Valutazione | Per dare un giudizio di idee o metodi utilizzando prove esterne o criteri auto-selezionati motivati da osservazioni o razionalizzazioni informate. | Quali sarebbero le variabili importanti per predire le stagioni su un pianeta appena scoperto?, |
| Livello di Competenza | Descrizione del Livello | Esempio Misurabili Studente Esito |
|---|---|---|
| Percezione | Utilizza segnali sensoriali per guidare le azioni | Alcune delle colorate campioni che se vedi un bisogno di diluizione prima di prendere i loro spettri., Usando solo l’osservazione, come deciderai quali soluzioni potrebbero dover essere diluite? |
| Set | Dimostra una prontezza ad agire per eseguire il compito o l’obiettivo | Descrivi come faresti a prendere gli spettri di assorbanza di un campione di pigmenti? |
| Risposta guidata | Conosce i passaggi necessari per completare l’attività o l’obiettivo | Determinare la densità di un gruppo di metalli campione con forme regolari e irregolari., |
| Meccanismo | Esegue il compito o l’obiettivo in modo un po ‘ sicuro, competente e abituale | Utilizzando la procedura descritta di seguito, determinare la quantità di rame nel minerale sconosciuto. Segnalare il suo valore medio e la deviazione standard. |
| Complex Overt Response | Esegue un compito o un obiettivo in modo sicuro, competente e abituale | Usa la titolazione per determinare il Ka per un acido debole sconosciuto., |
| Adattamento | Esegue attività o obiettivo come sopra, ma può anche modificare le azioni per tenere conto di situazioni nuove o problematiche | Stai eseguendo titolazioni su una serie di acidi sconosciuti e trovi una varietà di problemi con le curve risultanti, ad esempio, sono necessari solo 3,0 ml di base per un acido mentre 75,0 ml sono richiesti in un altro. Cosa puoi fare per ottenere dati validi per tutti gli acidi sconosciuti?, |
| Organizzazione | Crea nuovi compiti o obiettivi che incorporano quelli appresi | Ricorda le tue esperienze di placcatura e incisione con un substrato di alluminio. Scegli un substrato metallico diverso e progetta un processo per piastrare, mascherare e incidere in modo da creare un modello di 4 metalli diversi., |
| Livello di Competenza | Descrizione del Livello | Esempio Misurabili Studente Esito |
|---|---|---|
| Ricezione | Dimostra una volontà di partecipare all’attività | Quando sto in classe sto attenta dell’istruttore, prendere appunti, etc. Non leggo invece il giornale., |
| Rispondere | Mostra interesse per gli oggetti, i fenomeni o l’attività cercandolo o perseguendolo per piacere | Compio i compiti e partecipo alle discussioni in classe. |
| La valutazione | Interiorizza un apprezzamento per (valori) gli obiettivi, i fenomeni o l’attività | Cerco informazioni nei media popolari relativi alla mia classe., |
| Organizzazione | Inizia a confrontare valori diversi e risolve i conflitti tra loro per formare un sistema di valori internamente coerente | Alcune delle idee che ho imparato nella mia classe differiscono dalle mie convinzioni precedenti. Come posso risolvere questo problema? |
| Caratterizzazione da un valore o complesso di valore | Adotta un sistema di valori a lungo termine che è “pervasivo, coerente e prevedibile” | Ho deciso di portare la mia famiglia in vacanza per visitare alcuni dei luoghi che ho imparato a conoscere nella mia classe., |
Per determinare il livello di competenza richiesto per ogni risultato dello studente misurabile, prima di decidere quale di queste tre grandi categorie (basata sulla conoscenza, basata sulle competenze e affettiva) l’obiettivo del corso corrispondente appartiene. Quindi, usando la tassonomia di Bloom appropriata, guarda oltre le descrizioni dei vari livelli di competenza. Determina quale descrizione corrisponde più da vicino a quel risultato misurabile dello studente., Come si può vedere dagli esempi riportati nelle tre tabelle, ci sono diversi modi di rappresentare i risultati degli studenti misurabili, ad esempio, come dichiarazioni sugli studenti (Figura 2), come domande da porre agli studenti (Tabelle 1 e 2), o come dichiarazioni dal punto di vista dello studente (Tabella 3). Si possono trovare ulteriori modi di rappresentare i risultati degli studenti misurabili; quelli elencati in Figura 2 e nelle tabelle 1-3 sono solo esempi.,
La tassonomia di Bloom è un modo conveniente per descrivere il grado in cui vogliamo che i nostri studenti comprendano e usino concetti, dimostrino abilità particolari e influenzino i loro valori, atteggiamenti e interessi. È fondamentale determinare i livelli di competenza degli studenti che ci aspettiamo che i nostri studenti raggiungano perché ciò determinerà quali tecniche di valutazione in aula sono più appropriate per il corso., Sebbene la forma più comune di valutazione in aula utilizzata nei corsi universitari introduttivi-test a scelta multipla-potrebbe essere abbastanza adeguata per valutare la conoscenza e la comprensione (livelli 1 e 2, Tabella 1), questo tipo di valutazione spesso non è sufficiente quando vogliamo valutare le conoscenze dei nostri studenti ai livelli più alti di sintesi e valutazione (livelli 5 e 6).4
Anche i test a scelta multipla raramente forniscono informazioni sul raggiungimento di obiettivi basati sulle competenze., Allo stesso modo, le valutazioni dei corsi tradizionali, una tecnica comunemente usata per la valutazione affettiva, non forniscono generalmente informazioni utili sui cambiamenti nei valori, negli atteggiamenti e negli interessi degli studenti.
Pertanto, le tecniche di valutazione comunemente utilizzate, pur fornendo forse un mezzo per assegnare i voti, spesso non forniscono a noi (o ai nostri studenti) un feedback utile per determinare se gli studenti stanno raggiungendo i nostri obiettivi del corso., Di solito, ciò è dovuto a una combinazione di non avere obiettivi formalizzati per cominciare, non aver tradotto quegli obiettivi in risultati misurabili e non utilizzare tecniche di valutazione in grado di misurare i risultati attesi degli studenti dati i livelli di competenza necessari per raggiungerli. Utilizzando il modello CIA di sviluppo del corso, siamo in grado di garantire che il nostro curriculum, metodi didattici, e le tecniche di valutazione in classe sono adeguatamente allineati con gli obiettivi del corso.
Si noti che la tassonomia di Bloom non deve essere applicata esclusivamente dopo che gli obiettivi del corso sono stati definiti., Infatti, la tassonomia di Bloom e le parole associate alle sue diverse categorie possono aiutare nel processo stesso di definizione degli obiettivi. Pertanto, la tassonomia di Bloom può essere utilizzata in modo iterativo per indicare prima e poi perfezionare gli obiettivi del corso. La tassonomia di Bloom può finalmente essere utilizzata per identificare quali tecniche di valutazione in classe sono più appropriate per misurare questi obiettivi.
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