algumas escolas estão eliminando a lição de casa, citando pesquisas mostrando que não faz muito para impulsionar a realização. Mas talvez os professores precisem de atribuir um tipo diferente de trabalho de casa.

em 2016, uma professora do segundo ano no Texas encantou seus alunos—e pelo menos alguns de seus pais—ao anunciar que ela não iria mais atribuir trabalhos de casa. “A pesquisa foi incapaz de provar que a lição de casa melhora o desempenho dos alunos”, explicou.,no ano seguinte, a superintendente de um distrito escolar da Flórida servindo 42.000 alunos eliminou trabalhos de casa para todos os alunos do Ensino Fundamental e substituiu-o por vinte minutos de leitura noturna, dizendo que ela estava baseando sua decisão em “pesquisa sólida sobre o que funciona melhor na melhoria da realização acadêmica nos alunos.”

muitas outras escolas primárias parecem ter adoptado silenciosamente políticas semelhantes., Os críticos têm objetado que mesmo que a lição de casa não aumente as notas ou resultados de testes, ela tem outros benefícios, como a promoção de bons hábitos de estudo e proporcionar aos pais uma janela para o que as crianças estão fazendo na escola.esses argumentos têm mérito, mas por que os trabalhos de casa não impulsionam a realização acadêmica? A pesquisa citada pelos educadores não parece fazer sentido. Se uma criança quer aprender a tocar violino, é óbvio que ela precisa praticar em casa entre as aulas (pelo menos, é óbvio para um adulto)., E os psicólogos identificaram uma série de estratégias que ajudam os alunos a aprender, muitas das quais parecem ideais para trabalhos de casa.

por exemplo, há algo chamado “prática de recuperação”, o que significa tentar recordar a informação que você já aprendeu. O momento ideal para se engajar na prática de recuperação não é imediatamente depois que você adquiriu a informação, mas depois que você se esqueceu um pouco como, talvez, depois da escola. Uma tarefa de casa poderia exigir que os alunos respondessem a perguntas sobre o que estava coberto na aula naquele dia sem consultar suas notas., A investigação revelou que a prática de recuperação e estratégias de aprendizagem semelhantes são muito mais poderosas do que simplesmente reler ou rever material.

uma possível explicação para a falta geral de um impulso dos trabalhos de casa é que poucos professores sabem sobre esta pesquisa. E a maioria tem recebido pouco treinamento em como e por que atribuir trabalhos de casa. Estas são coisas que escolas de educação e programas de preparação de professores normalmente não ensinam. Então é bem possível que grande parte dos professores de casa atribuir apenas não é particularmente eficaz para muitos alunos.,mesmo que os professores consigam atribuir trabalhos de casa eficazes, pode não aparecer nas medidas de realização utilizadas pelos investigadores—por exemplo, pontuações padronizadas de testes de leitura. Esses testes são projetados para medir as habilidades gerais de compreensão de leitura, não para avaliar o quanto os alunos aprenderam em classes específicas. Bons trabalhos de casa podem ter ajudado um estudante a aprender muito sobre, digamos, o antigo Egito. Mas se as passagens de leitura de um teste cobrem tópicos como a vida no Ártico ou os hábitos do Arganaz, a pontuação de teste dessa estudante pode muito bem não refletir o que ela aprendeu.,

a pesquisa baseada por aqueles que se opõem a lição de casa tem realmente um efeito positivo modesto nos níveis do ensino médio e do ensino médio—apenas não no ensino fundamental. Mas, na maior parte, os estudos não analisaram se importa que tipo de trabalho de casa é atribuído ou se há efeitos diferentes para diferentes grupos demográficos de estudantes. Concentrar-se nessas distinções pode ser esclarecedor.,

Um estudo que olhou especificamente para a lição de casa de matemática, por exemplo, descobriu que impulsionou a realização mais no ensino fundamental do que no ensino médio—exatamente o oposto dos achados sobre a lição de casa em geral. E enquanto um estudo descobriu que a ajuda dos pais com trabalhos de casa geralmente não aumenta a realização dos alunos—e pode até ter um efeito negativo— outro concluiu que os alunos economicamente desfavorecidos cujos pais ajudam com trabalhos de casa melhorar o seu desempenho significativamente.,

isso parece ser contrário a outra objeção frequente aos trabalhos de casa, que é que privilegia crianças que já estão em vantagem. Pais bem-educados são mais capazes de fornecer ajuda, o argumento vai, e é mais fácil para os pais ricos para fornecer um espaço tranquilo para as crianças para trabalhar em—junto com um computador e acesso à internet. Embora essas coisas possam ser verdadeiras, não atribuir trabalhos de casa—ou atribuir trabalhos de casa ineficazes – pode acabar privilegiando ainda mais os alunos mais favorecidos.,

estudantes de famílias menos instruídas estão mais necessitados do impulso que a lição de casa eficaz pode fornecer, porque eles são menos propensos a adquirir conhecimento acadêmico e vocabulário em casa. E os trabalhos de casa podem fornecer uma maneira para os pais de baixa renda-que muitas vezes não têm tempo para se voluntariar nas aulas ou participar de organizações de pais—para forjar conexões com as escolas de seus filhos., Em vez de desistir dos trabalhos de casa por causa das desigualdades sociais, as escolas poderiam ajudar os pais a apoiar os trabalhos de casa de maneiras que não dependem do seu próprio conhecimento—por exemplo, recrutando outros para ajudar, como alguns grupos demográficos de baixa renda têm sido capazes de fazer. As escolas também poderiam fornecer áreas de estudo tranquilas no final do dia, e os professores poderiam atribuir trabalhos de casa que não dependem da tecnologia.outro argumento contra a lição de casa é que ela faz com que os alunos se sintam sobrecarregados e estressados., Embora isso possa ser verdade nas escolas que servem populações ricas, os estudantes em pessoas de baixo desempenho muitas vezes não recebem muito trabalho de casa em tudo-mesmo no ensino médio. Um estudo descobriu que os alunos do nono ano de baixa renda “consistentemente descrito recebendo trabalhos de casa mínimos-talvez uma ou duas folhas de trabalho ou páginas de livros, o projeto ocasional, e 30 minutos de Leitura por noite.”E se eles não completaram as tarefas, houve poucas consequências. Eu próprio descobri isto quando tento ensinar os alunos por escrito num liceu de alta pobreza., Depois que eu expressei surpresa que nenhum dos miúdos com quem eu estava trabalhando tinha completado uma breve tarefa de Escrita, um professor me disse, ” Oh sim—eu deveria ter dito a você. Os nossos alunos não fazem trabalhos de casa.”se e quando os alunos desfavorecidos chegam à faculdade, a sua relativa falta de competências de estudo e bons hábitos de trabalho de casa podem apresentar uma deficiência grave., Depois de notar que os estudantes negros e hispânicos estavam falhando seu curso em números desproporcionais, um professor da Universidade da Carolina do Norte decidiu fazer algumas mudanças, incluindo dar trabalhos de casa que exigiam que os alunos se interrogassem sem consultar suas notas. O desempenho melhorou em toda a linha, mas especialmente para os estudantes de cor e os desfavorecidos. A diferença entre os estudantes negros e brancos foi cortada ao meio, e as diferenças entre os estudantes hispânicos e brancos—juntamente com isso entre os estudantes universitários de primeira geração e outros-fecharam completamente.,não há razão para este tipo de apoio esperar até os alunos chegarem à faculdade. Para ser mais eficaz-tanto em termos de incutir bons hábitos de estudo e construir o conhecimento dos alunos—trabalhos de casa que impulsionam a aprendizagem deve começar na escola primária.alguns argumentam que as crianças pequenas só precisam de tempo para relaxar após um longo dia na escola. Mas a “regra dos dez minutos” —recomendada pelos pesquisadores do trabalho de casa-teria alunos do primeiro ano fazendo dez minutos de trabalho de casa, alunos do segundo ano vinte minutos, e assim por diante., Isso deixa muito tempo para relaxar, e até mesmo tarefas breves poderiam ter um impacto significativo se eles fossem bem projetados.

mas um problema fundamental com a lição de casa no nível elementar tem a ver com o currículo, que—em parte por causa de testes padronizados—se restringiu à leitura e matemática. Estudos sociais e ciências foram marginalizados ou eliminados, especialmente em escolas onde os resultados dos testes são baixos., Os alunos passam horas todas as semanas praticando supostas habilidades de compreensão de leitura como ” fazer inferências “ou identificar”propósito do autor” —os tipos de habilidades que os testes tentam medir—com pouca ou nenhuma atenção dada ao conteúdo.

mas como a pesquisa estabeleceu, o componente mais importante na compreensão de leitura é o conhecimento do tópico sobre o qual você está lendo. O tempo de sala de aula—ou o tempo de casa-gasto em “habilidades” de compreensão ilusória seria muito melhor gasto construindo conhecimento das mesmas matérias que as escolas eliminaram., Mesmo que os professores tentem tirar proveito da prática de recuperação-digamos, pedindo aos alunos que recordem o que aprenderam naquele dia sobre “fazer comparações” ou “sequência de Eventos”—isso não terá muito impacto.se quisermos aproveitar o potencial poder dos trabalhos de casa-especialmente para alunos desfavorecidos-teremos de educar os professores sobre que tipo de tarefas realmente funcionam. Mas primeiro, vamos ter de começar a ensinar às crianças algo substantivo sobre o mundo, a começar o mais cedo possível.