Unul dintre cele mai utilizate moduri de organizare niveluri de expertiză potrivit lui Bloom, Taxonomia Obiectivelor Educaționale. (Bloom și colab., 1994; Gronlund, 1991; Krathwohl și colab., 1956.) Taxonomia lui Bloom (tabelele 1-3) folosește o scală pe mai multe niveluri pentru a exprima nivelul de expertiză necesar pentru a obține fiecare rezultat măsurabil al studenților., Organizarea rezultatelor măsurabile ale elevilor în acest mod ne va permite să selectăm tehnicile adecvate de evaluare a clasei pentru curs.există trei taxonomii. Care dintre cele trei pentru a utiliza pentru un anumit rezultat elev măsurabile depinde de scopul inițial la care rezultatul elev măsurabile este conectat. Există obiective bazate pe cunoaștere, obiective bazate pe abilități și obiective afective (afective: valori, atitudini și interese); în consecință, există o taxonomie pentru fiecare. În cadrul fiecărei taxonomii, nivelurile de expertiză sunt enumerate în ordinea creșterii complexității., Rezultatele măsurabile ale elevilor care necesită niveluri mai ridicate de expertiză vor necesita tehnici de evaluare mai sofisticate în clasă.

scopul cursului din Figura 2-„studentul înțelege igiena dentară adecvată” – este un exemplu de obiectiv bazat pe cunoaștere. Este bazat pe cunoaștere, deoarece necesită ca elevul să învețe anumite fapte și concepte. Un exemplu de obiectiv bazat pe abilități pentru acest curs ar putea fi „ața dentară a studenților în mod corespunzător.”Acesta este un obiectiv bazat pe abilități, deoarece necesită ca elevul să învețe cum să facă ceva., În cele din urmă, un obiectiv afectiv pentru acest curs ar putea fi „studentului îi pasă de igiena orală adecvată.”Acesta este un obiectiv afectiv, deoarece necesită ca valorile, atitudinile sau interesele elevului să fie afectate de curs.

Nivel de Expertiză Descriere de Nivel Exemplu de Măsurabilă
Student Rezultatul
Tabelul 1: Lui Bloom, Taxonomia Obiectivelor Educaționale pentru Bazate pe Cunoaștere Obiective
1., Cunoașterea rechemarea sau recunoașterea Termenilor, ideilor, procedurii, teoriilor etc. când este prima zi de primăvară?
2. Înțelegerea traduceți, interpretați, extrapolați, dar nu vedeți implicații complete sau transferați în alte situații, mai aproape de traducerea literală. ce reprezintă solstițiul de vară?
3. Aplicare aplicați abstracții, principii generale sau metode pentru situații concrete specifice. cum ar fi anotimpurile Pământului în anumite regiuni cu o înclinare diferită a axei?
4., Analiza separarea unei idei complexe în părțile sale constitutive și o înțelegere a organizării și relației dintre părți. Include realizarea distincției dintre ipoteză și fapt, precum și între variabilele relevante și străine. de ce anotimpurile sunt inversate în emisfera sudică?
5. Sinteza construcție creativă, mentală a ideilor și conceptelor din mai multe surse pentru a forma idei complexe într-un model nou, integrat și semnificativ, supus constrângerilor date., dacă cea mai lungă zi a anului este în iunie, de ce emisfera nordică este cea mai tare în August?
6. Evaluarea pentru a face o judecată de idei sau metode folosind dovezi externe sau criterii auto-selectate fundamentate prin observații sau raționalizări informate. care ar fi variabilele importante pentru prezicerea anotimpurilor pe o planetă recent descoperită?,

Nivel de Expertiză Descriere de Nivel Exemplu de Măsurabilă
Student Rezultatul
Tabelul 2: Taxonomia lui Bloom Obiectivelor Educaționale pentru dobândirea de Competențe Bazate pe Obiective
Percepția Folosește senzori pentru a ghida acțiunile Unele colorate probele vezi avea nevoie de diluare înainte de a lua spectrele lor., Folosind doar observație, cum veți decide ce soluții ar putea fi diluate?
Set demonstrează disponibilitatea de a lua măsuri pentru a îndeplini sarcina sau obiectivul descrieți cum ați proceda pentru a lua spectrele de absorbție ale unui eșantion de pigmenți?
răspuns ghidat cunoaște pașii necesari pentru a finaliza sarcina sau obiectivul determină densitatea unui grup de metale eșantion cu forme regulate și neregulate.,
mecanism îndeplinește sarcina sau obiectivul într-o manieră oarecum încrezătoare, competentă și obișnuită folosind procedura descrisă mai jos, determinați cantitatea de cupru din minereul dvs. necunoscut. Raportați valoarea medie și abaterea standard.
răspuns deschis complex îndeplinește sarcina sau obiectivul într-o manieră încrezătoare, competentă și obișnuită utilizați titrarea pentru a determina Ka pentru un acid slab necunoscut.,
Adaptare Îndeplinește sarcina sau obiectiv ca mai sus, dar se poate modifica, de asemenea, acțiuni de cont pentru noul sau situații problematice se desfășoară titrări pe o serie de acizi necunoscute și de a găsi o varietate de probleme cu care rezultă curbe, de exemplu, doar 3.0 ml de bază este necesară pentru unul acid, în timp ce 75.0 ml este necesară într-un alt. Ce puteți face pentru a obține date valide pentru toți acizii necunoscuți?,
organizație creează noi sarcini sau obiective care încorporează cele învățate amintiți-vă experiențele de placare și gravare cu un substrat de aluminiu. Alegeți un substrat metalic diferit și proiectați un proces de placă, mască și etch, astfel încât să fie creat un model de 4 metale diferite.,
Nivel de Expertiză Descriere de Nivel Exemplu de Măsurabilă
Student Rezultatul
Tabelul 3: Taxonomia lui Bloom de Învățământ, Obiective Afective, Obiective
Primirea Demonstrează dorința de a participa în activitatea Când sunt în clasă sunt atent la instructor, să ia notițe, etc. Nu citesc ziarul în schimb.,
răspunsul arată interesul pentru obiecte, fenomene sau activitate căutând-o sau urmărind-o pentru plăcere îmi finalizez temele și particip la discuțiile din clasă.
evaluarea internalizează o apreciere pentru (valori) obiectivele, fenomenele sau activitatea caut informații în mass-media populare legate de clasa mea.,
organizație începe să compare diferite valori și rezolvă conflictele dintre ele pentru a forma un sistem de valori intern consecvent unele dintre ideile pe care le-am învățat în clasa mea diferă de credințele mele anterioare. Cum rezolv asta?
caracterizarea printr-un complex de valori sau valori adoptă un sistem de valori pe termen lung care este „omniprezent, consecvent și previzibil” am decis să-mi iau familia într-o vacanță pentru a vizita unele dintre locurile despre care am învățat în clasa mea.,

Pentru a determina nivelul de expertiză necesar pentru fiecare măsurabile student rezultatul, în primul rând decide care dintre aceste trei mari categorii (bazate pe cunoaștere, pe bază de competențe, și afective) corespunzătoare cursului scopul aparține. Apoi, folosind taxonomia corespunzătoare Bloom, uita-te peste descrierile diferitelor niveluri de expertiză. Determinați ce Descriere se potrivește cel mai bine cu rezultatul măsurabil al studenților., După cum se poate observa din exemplele prezentate în cele trei tabele, există diferite modalități de reprezentare a rezultatelor măsurabile ale elevilor, de exemplu, ca declarații despre studenți (Figura 2), ca întrebări care trebuie adresate studenților (tabelele 1 și 2) sau ca declarații din perspectiva studentului (Tabelul 3). Puteți găsi modalități suplimentare de reprezentare a rezultatelor măsurabile ale elevilor; cele enumerate în Figura 2 și în tabelele 1-3 sunt doar exemple.,taxonomia lui Bloom este o modalitate convenabilă de a descrie gradul în care dorim ca elevii noștri să înțeleagă și să utilizeze concepte, să demonstreze abilități particulare și să aibă valorile, atitudinile și interesele lor afectate. Este esențial să determinăm nivelurile de expertiză a studenților pe care ne așteptăm ca elevii noștri să le atingă, deoarece acest lucru va determina care tehnici de evaluare a clasei sunt cele mai potrivite pentru curs., Deși cea mai comună formă de clasă evaluare utilizate în cursuri de facultate introductive–teste grilă-ar putea fi destul de adecvate pentru evaluarea cunoaștere și înțelegere (nivelurile 1 și 2, Tabelul 1), acest tip de evaluare de multe ori cade scurt, atunci când vrem să evaluăm cunoștințele elevilor la niveluri mai ridicate de sinteză și evaluare (nivelurile 5 și 6).4

testele cu alegere multiplă oferă, de asemenea, rareori informații despre atingerea obiectivelor bazate pe competențe., În mod similar, evaluările tradiționale ale cursurilor, o tehnică folosită în mod obișnuit pentru evaluarea afectivă, nu oferă, în general, informații utile despre schimbările în valorile, atitudinile și interesele elevilor.astfel, tehnicile de evaluare utilizate în mod obișnuit, deși oferă probabil un mijloc de atribuire a notelor, de multe ori nu ne oferă (sau studenților noștri) feedback util pentru a determina dacă elevii ating obiectivele cursului nostru., De obicei, acest lucru se datorează unei combinații de a nu avea obiective formalizate pentru început, de a nu fi tradus aceste obiective în rezultate măsurabile și de a nu folosi tehnici de evaluare capabile să măsoare rezultatele așteptate ale elevilor, având în vedere nivelurile de expertiză necesare pentru a le atinge. Folosind modelul CIA de dezvoltare a cursului, ne putem asigura că curriculum-ul nostru, metodele de instruire și tehnicile de evaluare a clasei sunt aliniate corect cu obiectivele cursului.rețineți că taxonomia lui Bloom nu trebuie aplicată exclusiv după definirea obiectivelor cursului., Într-adevăr, taxonomia lui Bloom și cuvintele asociate diferitelor sale Categorii pot ajuta în procesul de definire a obiectivelor în sine. Astfel, taxonomia lui Bloom poate fi folosită într-o manieră iterativă pentru a afirma mai întâi și apoi pentru a rafina obiectivele cursului. Taxonomia lui Bloom poate fi folosită în cele din urmă pentru a identifica tehnicile de evaluare a clasei care sunt cele mai potrivite pentru măsurarea acestor obiective.