înțelegerea modului în care sunetele sunt conectate pentru a imprima

într-un sistem alfabetic englez, literele individuale de pe pagină sunt abstracte și lipsite de sens, în sine. Ele trebuie în cele din urmă să fie legate de sunete la fel de abstracte numite foneme, amestecate și pronunțate ca cuvinte, unde sensul Este în cele din urmă realizat.pentru a învăța să citească limba engleză, copilul trebuie să-și dea seama de relația dintre sunete și litere., Astfel, cititorul de început trebuie să învețe conexiunile dintre cele aproximativ 44 de sunete ale limbii engleze vorbite (fonemele) și cele 26 de litere ale alfabetului.

ceea Ce NICHD de cercetare ne-a învățat că, pentru ca un cititor început să învețe cum să se conecteze sau să traducă imprimate simboluri (litere și modele de scrisoare) în sunet, ar fi cititorul trebuie să înțeleagă că vorbirea poate fi segmentat sau rupt în mici sunete (fonem conștientizare) și că segmentat în unități de discurs poate fi reprezentat de formulare tipărite (fonetica)., Această înțelegere a faptului că ortografiile scrise reprezintă sistematic fonemele cuvintelor rostite (denumite principiul alfabetic) este absolut necesară pentru dezvoltarea abilităților de citire precisă și rapidă a cuvintelor.de ce conștientizarea fonemului și dezvoltarea principiului alfabetic sunt atât de critice pentru cititorul de început?, Pentru că dacă copiii nu pot percepe sunetele în cuvinte rostite – de exemplu, dacă nu pot „auzi” sunetul at în grăsime și pisică și percep că diferența constă în primul sunet, vor avea dificultăți în decodarea sau „sondarea” cuvintelor într-un mod rapid și precis.această conștientizare a structurii sonore a limbii noastre pare atât de ușoară și obișnuită încât o considerăm de la sine înțeles. Dar mulți copii nu dezvoltă conștientizarea fonemului și din anumite motive interesante pe care acum începem să le înțelegem.,

Din NICHD studii care au fost inițiate în anul 1965 pentru a înțelege cum procesul de citire se dezvoltă, acum avem dovezi puternice că nu este urechea care înțelege că un cuvânt rostit ca pisica este împărțit în trei sunete și că aceste sunete discrete pot fi legate de litere C-O-T.

mai Degrabă, știm că este limba de sisteme din creier care îndeplinește această funcție. La unii tineri, creierul pare să aibă un timp ușor de procesare acest tip de informații.,cu toate acestea, la mulți copii, această abilitate este învățată doar cu dificultate și, prin urmare, trebuie predată direct, explicit și de un profesor bine pregătit și informat.de asemenea, a devenit clar că dezvoltarea acestor abilități critice legate de lectură timpurie, cum ar fi conștientizarea fonemului și fonetica, sunt încurajate atunci când copiii sunt citiți acasă în timpul anilor preșcolari, când își învață numele de Litere și numere și când sunt introduși la vârste foarte fragede la concepte de activități de tipărire și alfabetizare.,acest lucru înseamnă că copiii care au dificultăți în a înțelege că cuvintele rostite sunt compuse din sunete individuale discrete care pot fi legate de Litere suferă de disfuncții cerebrale sau leziuni? Deloc.înseamnă pur și simplu că sistemele neuronale care percep fonemele în limba noastră sunt mai puțin eficiente la acești copii decât la alți copii.,dezvoltarea conștientizării fonemelor, dezvoltarea unei înțelegeri a principiului alfabetic și traducerea acestor abilități la aplicarea foneticii în citirea și ortografia cuvintelor sunt abilități de început de lectură care nu sunt negociabile pe care toți copiii trebuie să le stăpânească pentru a înțelege ceea ce citesc și pentru a învăța din sesiunile lor de lectură.dar dezvoltarea de conștientizare fonem și fonetică, în timp ce este necesar, nu sunt suficiente pentru a învăța să citească limba engleză, astfel încât sensul Poate fi derivat din imprimare., Pe lângă învățarea cum să „sune” cuvinte noi și/sau necunoscute, cititorul de început trebuie să devină în cele din urmă expert în citirea într-un ritm rapid unități mai mari de imprimare, cum ar fi modele de silabe, rădăcini semnificative, sufixe și cuvinte întregi.în timp ce abilitatea de a citi cuvintele cu exactitate este o abilitate necesară în învățarea citirii, viteza cu care se face acest lucru devine un factor critic în asigurarea faptului că copiii înțeleg ceea ce citesc.,copiii variază în ceea ce privește cantitatea de practică necesară pentru ca fluența și automatizarea citirii să apară. Unii tineri pot citi un cuvânt o singură dată pentru a-l recunoaște din nou cu o viteză mai mare; alții au nevoie de 20 sau mai multe expuneri. Copilul mediu are nevoie între patru și 14 expuneri pentru a automatiza recunoașterea unui cuvânt nou.prin urmare, în procesul de învățare a cititului, este vital ca copiii să citească o cantitate mare de text la nivelul lor independent de citire (cu o precizie de 95%) și ca textul să ofere o practică specifică în abilitățile învățate.,de asemenea, este important să rețineți că instrucțiunile de ortografie favorizează dezvoltarea fluenței citirii. Prin instrucțiuni de ortografie, tinerii primesc multe exemple de modul în care literele reprezintă sunetele de vorbire și, de asemenea, alerta tânăr cititor de faptul că cuvintele scrise sunt alcătuite din unități mai mari de imprimare (cum ar fi silabe). Această perspectivă permite cititorului în curs de dezvoltare să știe că recunoașterea cuvintelor poate fi realizată prin citirea cuvintelor în „bucăți” mai mari decât literă cu literă.,

construirea sens din imprimare

scopul final al instrucțiunii de citire este de a permite copiilor să înțeleagă ceea ce citesc.capacitatea de a înțelege ceea ce se citește pare să se bazeze pe mai mulți factori. Copiii care înțeleg bine, par s㠖 și poată activa cunoștințele de fond relevante atunci când citesc-adică pot relaționa ceea ce este pe pagină cu ceea ce știu deja.de asemenea, înțelegătorii buni trebuie să aibă vocabulare bune, deoarece este extrem de dificil să înțelegi ceva ce nu poți defini.,înțelegătorii buni au, de asemenea, un talent pentru rezumarea, prezicerea și clarificarea a ceea ce au citit și folosesc frecvent întrebări pentru a-și ghida înțelegerea.înțelegătorii buni sunt, de asemenea, facili în utilizarea structurii propoziției în text pentru a-și îmbunătăți înțelegerea.în general, dacă copiii pot citi cuvintele dintr-o pagină cu exactitate și fluent, vor putea construi sensul La două niveluri. La primul nivel, se obține o înțelegere literală. Cu toate acestea, construirea sensului necesită mult mai mult decât înțelegerea literală.,copiii trebuie în cele din urmă să se ghideze în mod activ prin text, punând întrebări de genul: „de ce citesc acest lucru și cum se raportează aceste informații la motivele mele pentru a face acest lucru?. „”Care este punctul de vedere al autorului?. „”Înțeleg ce spune autorul și de ce?. „”Textul este consecvent intern?. „și așa mai departe. Acest al doilea nivel de înțelegere îi conduce pe cititori la o înțelegere reflectivă și deliberată a sensului a ceea ce au citit.,dezvoltarea abilităților de înțelegere a lecturii, cum ar fi dezvoltarea conștientizării fonemelor, a foneticii și a fluenței lecturii, trebuie să fie încurajată de profesori bine pregătiți.cercetările recente arată că profesorul trebuie să aranjeze oportunități pentru ca elevii să discute cele mai importante aspecte ale ceea ce au citit și orice dificultăți pe care le-au avut atunci când au citit.reflecțiile copiilor asupra a ceea ce au citit pot fi, de asemenea, încurajate direct prin instruire în strategiile de înțelegere., Aceste tipuri de discuții și activități ar trebui să se desfășoare într-o serie de genuri de alfabetizare, atât ficțiune și non-ficțiune, și ar trebui să fie o componentă regulată a curriculum-ului artelor lingvistice pe parcursul anilor de școală pentru copii.

alți factori care influențează învățarea de a citi

cercetarea noastră continuă să converge asupra următoarelor constatări.,cititorii buni sunt conștienți fonetic, înțeleg principiul alfabetic, pot aplica aceste abilități la dezvoltarea și aplicarea abilităților fonetice atunci când citesc și scriu cuvinte și pot realiza aceste aplicații într-o manieră fluentă și precisă.având în vedere capacitatea de a decoda și recunoaște rapid și automat cuvintele, cititorii buni aduc vocabulare puternice și abilități sintactice și gramaticale bune în procesul de înțelegere a lecturii și relaționează activ ceea ce se citește cu propriile cunoștințe de fond printr-o varietate de strategii.,dar ce factori pot oferi o bază fermă pentru dezvoltarea acestor abilități?

este clar din cercetările privind alfabetizarea emergentă că învățarea citirii este un proces relativ îndelungat, care începe foarte devreme în dezvoltare și în mod clar înainte ca copiii să intre în învățământul formal.

copiii care primesc experiențe stimulante de alfabetizare încă de la naștere par să aibă un avantaj atunci când vine vorba de dezvoltarea vocabularului, înțelegerea obiectivelor citirii și dezvoltarea conștientizării conceptelor de tipărire și alfabetizare.,copiii care sunt citiți frecvent la vârste foarte mici devin expuși în moduri interesante și interesante la sunetele limbii noastre, la conceptul de rimă și la alte activități de joc de cuvinte și limbi care servesc la asigurarea fundamentului pentru dezvoltarea conștientizării fonemului.pe măsură ce copiii sunt expuși la activități de alfabetizare la vârste mici, încep să recunoască și să discrimineze literele. Fără îndoială, copiii care au învățat să recunoască și să imprime majoritatea literelor ca preșcolari vor avea mai puțin de învățat la intrarea în școală., Învățarea numelor de Litere este, de asemenea, importantă, deoarece numele multor litere conțin sunetele pe care le reprezintă cel mai adesea, orientând astfel tinerii devreme la principiul alfabetic sau la modul în care literele și sunetele se conectează.în cele din urmă, capacitatea copiilor de a înțelege ceea ce citesc este indisolubil legată de cunoștințele lor de bază. Copiii foarte mici cărora li se oferă oportunități de a învăța, de a gândi și de a vorbi despre noi domenii de cunoaștere vor câștiga mult din procesul de citire., Odată cu înțelegerea vine dorința clară de a citi mai mult și de a citi frecvent, asigurându-se că practica lecturii are loc.