unele școli elimină temele, citând cercetări care arată că nu face prea mult pentru a stimula realizările. Dar poate că profesorii trebuie doar să atribuie un alt fel de teme.în 2016, o profesoară de clasa a doua din Texas și—a încântat elevii—și cel puțin unii dintre părinți-anunțând că nu va mai aloca temele. „Cercetările nu au reușit să demonstreze că temele îmbunătățesc performanța studenților”, a explicat ea.,în anul următor, Superintendentul unui district școlar din Florida care deservește 42,000 de studenți a eliminat temele pentru toți studenții elementari și a înlocuit-o cu douăzeci de minute de lectură nocturnă, spunând că își bazează decizia pe „cercetări solide despre ceea ce funcționează cel mai bine în îmbunătățirea realizărilor academice la studenți.”

multe alte școli elementare par să fi adoptat în liniște politici similare., Criticii au obiectat că, chiar dacă temele nu cresc notele sau scorurile testelor, acestea au și alte beneficii, cum ar fi încurajarea obiceiurilor bune de studiu și oferirea părinților o fereastră în ceea ce fac copiii în școală.

aceste argumente au merit, dar de ce temele nu stimulează realizările academice? Cercetarea citată de educatori nu pare să aibă sens. Dacă un copil dorește să învețe să cânte la vioară, este evident că trebuie să practice acasă între lecții (cel puțin, este evident pentru un adult)., Și psihologii au identificat o serie de strategii care îi ajută pe elevi să învețe, dintre care multe par a fi ideale pentru temele de acasă.

de exemplu, există ceva numit „practică de recuperare”, ceea ce înseamnă încercarea de a reaminti informațiile pe care le-ați învățat deja. Timpul optim pentru a vă angaja în practica de recuperare nu este imediat după ce ați dobândit informații, ci după ce ați uitat—o un pic-poate, după școală. O temă pentru acasă ar putea cere elevilor să răspundă la întrebări despre ceea ce a fost acoperit în clasă în acea zi fără a consulta notele lor., Cercetările au descoperit că practica de recuperare și strategiile de învățare similare sunt mult mai puternice decât simpla recitire sau revizuire a materialelor.o posibilă explicație pentru lipsa generală a unui impuls de la temele este că puțini profesori știu despre această cercetare. Și cele mai multe au ajuns puțin de formare în cum și de ce să atribuie temele. Acestea sunt lucruri pe care școlile de educație și programele de pregătire a profesorilor nu le predau de obicei. Deci, este foarte posibil ca o mare parte din profesorii temele atribuie pur și simplu nu este deosebit de eficient pentru mulți studenți.,chiar dacă profesorii reușesc să atribuie temele eficiente, este posibil să nu apară pe măsurile de realizare utilizate de cercetători—de exemplu, scorurile standardizate ale testelor de citire. Aceste teste sunt concepute pentru a măsura abilitățile generale de înțelegere a lecturii, nu pentru a evalua cât de mult au învățat elevii în anumite clase. Temele bune ar fi putut ajuta un student să învețe multe despre, să zicem, Egiptul Antic. Dar dacă pasajele de lectură pe un test acoperă subiecte precum viața în Arctica sau obiceiurile dormouse, scorul testului acelui student ar putea să nu reflecte ceea ce a învățat.,cercetarea bazată pe cei care se opun temelor de acasă a constatat că are un efect pozitiv modest la nivel de gimnaziu și liceu—doar nu în școala elementară. Dar, în cea mai mare parte, studiile nu au analizat dacă contează ce fel de teme este atribuit sau dacă există efecte diferite pentru diferite grupuri de studenți demografici. Concentrându-se pe aceste distincții ar putea fi luminoase.,un studiu care a analizat în mod specific temele la matematică, de exemplu, a constatat că a stimulat realizarea mai mult în școala elementară decât în școala medie—exact opusul constatărilor privind temele în general. Și în timp ce un studiu a constatat că ajutorul parental cu temele, în general, nu stimulează realizarea elevilor—și poate avea chiar un efect negativ— un alt A concluzionat că elevii dezavantajați Economic ai căror părinți ajută la teme își îmbunătățesc semnificativ performanța.,acest lucru pare să contravină unei alte obiecții frecvente la teme, și anume că privilegiază copiii care sunt deja avantajați. Părinții bine educați sunt mai în măsură să ofere ajutor, argumentul merge, și este mai ușor pentru părinții bogați pentru a oferi un spațiu liniștit pentru copii să lucreze în—împreună cu un calculator și acces la internet. În timp ce aceste lucruri pot fi adevărate, nu atribuirea temelor—sau atribuirea temelor ineficiente—poate ajunge să privilegieze și mai mult studenții avantajați.,

elevii din familii mai puțin educate au cea mai mare nevoie de impulsul pe care îl pot oferi TEMELE eficiente, deoarece este mai puțin probabil să dobândească cunoștințe academice și vocabular acasă. Și temele pot oferi o modalitate pentru părinții cu venituri mai mici—care adesea nu au timp să se ofere voluntar în clasă sau să participe la organizațiile părinților-să creeze legături cu școlile copiilor lor., În loc să renunțe la teme din cauza inechităților sociale, școlile ar putea ajuta părinții să susțină temele în moduri care nu depind de propriile cunoștințe—de exemplu, prin recrutarea altora pentru a ajuta, așa cum au reușit unele grupuri demografice cu venituri mici. Școlile ar putea oferi, de asemenea, zone de studiu liniștite la sfârșitul zilei, iar profesorii ar putea atribui teme care nu se bazează pe tehnologie.un alt argument împotriva temelor este că îi determină pe elevi să se simtă suprasolicitați și stresați., În timp ce acest lucru poate fi valabil în școlile care deservesc populațiile bogate, elevii de la cele cu performanțe scăzute adesea nu primesc prea multe teme-chiar și în liceu. Un studiu a constatat că elevii de clasa a IX-a cu venituri mai mici „au descris în mod constant că primesc teme minime-poate una sau două foi de lucru sau pagini de manual, proiectul ocazional și 30 de minute de lectură pe noapte.”Și dacă nu au îndeplinit misiuni, au existat puține consecințe. Am descoperit acest lucru eu însumi când am încercat să-i învăț pe elevi în scris la un liceu cu sărăcie ridicată., După ce mi—am exprimat surprinderea că niciunul dintre copiii cu care lucram nu a terminat o scurtă misiune de scriere, un profesor mi-a spus: „oh, da-ar fi trebuit să-ți spun. Elevii noștri nu-și fac temele.dacă și când elevii dezavantajați ajung la facultate, lipsa lor relativă de abilități de studiu și obiceiuri bune la domiciliu pot prezenta un handicap grav., După ce a văzut că negri si Hispanici, elevii au fost faptul că nu-i normal într-un număr disproporționat, un profesor de la Universitatea din Carolina de Nord a decis să facă unele schimbări, inclusiv oferindu-teme pentru acasă că este necesar ca elevii să test de ei înșiși, fără a consulta notele lor. Performanță îmbunătățită peste bord, dar mai ales pentru elevii de culoare și dezavantajați. Diferența dintre studenții alb—negru a fost redusă la jumătate, iar decalajele dintre studenții hispanici și albi-împreună cu cea dintre studenții de primă generație și alții—s-au închis complet.,nu există niciun motiv pentru care acest tip de sprijin ar trebui să aștepte până când studenții ajung la facultate. Pentru a fi cel mai eficient—atât în ceea ce privește insuflarea unor obiceiuri bune de studiu, cât și construirea cunoștințelor elevilor—temele care stimulează învățarea ar trebui să înceapă în școala elementară.unii susțin că copiii mici au nevoie doar de timp pentru a se răcori după o zi lungă la școală. Dar „regula de zece minute” —recomandată de cercetătorii temelor-ar avea elevii de clasa întâi să facă zece minute de teme, elevii de clasa a doua douăzeci de minute și așa mai departe., Acest lucru lasă mult timp pentru răcire și chiar misiuni scurte ar putea avea un impact semnificativ dacă ar fi bine concepute.dar o problemă fundamentală cu temele la nivel elementar are de—a face cu curriculum—ul, care-parțial din cauza testării standardizate-s-a redus la citire și matematică. Studiile sociale și știința au fost marginalizate sau eliminate, în special în școlile unde scorurile testelor sunt scăzute., Elevii petrec ore în fiecare săptămână exersând presupuse abilități de înțelegere a lecturii, cum ar fi „a face deducții” sau a identifica „scopul autorului”—tipurile de abilități pe care testele încearcă să le măsoare—cu puțină atenție sau deloc acordată conținutului.dar, după cum a stabilit cercetarea, cea mai importantă componentă în înțelegerea lecturii este cunoașterea subiectului despre care citiți. Timpul de clasă—sau timpul pentru teme-petrecut pe „abilități” de înțelegere iluzorie ar fi mult mai bine petrecut pentru a construi cunoștințe despre subiectele pe care școlile le-au eliminat., Chiar dacă profesorii încearcă să profite de practica de recuperare—să zicem, cerând elevilor să—și amintească ceea ce au învățat în acea zi despre „a face comparații” sau „succesiunea evenimentelor” – nu va avea un impact prea mare.

dacă vrem să valorificăm puterea potențială a temelor de acasă—în special pentru elevii dezavantajați—va trebui să educăm profesorii despre ce fel de sarcini funcționează efectiv. Dar mai întâi, va trebui să începem să-i învățăm pe copii ceva important despre lume, începând cât mai curând posibil.