W. E. B. DuBois a fost chiar despre o problemă a secolului 21. Linia de culoare Ne împarte în continuare. În ultimii ani, cea mai vizibilă dovadă în acest sens în arena politicilor publice a fost atacul persistent asupra acțiunii afirmative în învățământul superior și ocuparea forței de muncă. Din perspectiva multor americani care cred că vestigiile discriminării au dispărut, acțiunea afirmativă oferă acum un avantaj nedrept minorităților., Din perspectiva altora care experimentează zilnic consecințele discriminării continue, este necesară o acțiune afirmativă pentru a proteja oportunitățile care ar putea să se evapore dacă nu există o obligație afirmativă de a acționa corect. Și pentru americanii din toate mediile, alocarea oportunităților într-o societate care devine din ce în ce mai dependentă de cunoaștere și educație este o sursă de mare anxietate și îngrijorare.în centrul acestor dezbateri se află interpretările lacunelor în realizarea educațională între elevii minoritari albi și non-asiatici, măsurate prin scoruri standardizate ale testelor., Prezumția de care se ghidează conversația noastră este că egalitatea de șanse acum există; prin urmare, a continuat niveluri scăzute de realizare pe de o parte din elevii minoritari trebuie să fie o funcție de gene, cultura, sau o lipsă de efort și va (a se vedea, de exemplu, Richard Herrnstein și Charles Murray Curba Clopot și Stephan și Abigail Thernstrom America în Alb și Negru)., ipotezele care au urmat acestei dezbateri lipsesc de la o realitate importantă: rezultatele educaționale pentru copiii minoritari sunt mult mai mult o funcție a accesului lor inegal la resursele educaționale cheie, inclusiv profesori calificați și curriculum de calitate, decât o funcție a rasei. De fapt, sistemul educațional din SUA este unul dintre cele mai inegale din lumea industrializată, iar studenții primesc în mod obișnuit oportunități de învățare dramatic diferite în funcție de statutul lor social. Spre deosebire de Națiunile europene și asiatice care finanțează școlile central și în mod egal, cele mai bogate 10 la sută din U.,S. districtele școlare cheltuiesc de aproape 10 ori mai mult decât cele mai sărace 10 la sută, iar rapoartele de cheltuieli de la 3 la 1 sunt comune în cadrul statelor. În ciuda diferențelor puternice în ceea ce privește finanțarea, calitatea profesorilor, curriculum-ul și dimensiunile clasei, opinia predominantă este că, dacă elevii nu realizează, este vina lor. Dacă vrem să depășim vreodată problema liniei de culoare, trebuie să ne confruntăm și să abordăm aceste inegalități.,

Natura Inegalității Educaționale

Americanii de multe ori uităm că până prin anii 1960 majoritatea Afro-Americani, Latino, și Nativ American elevii au fost educați în întregime școlile segregate finanțate de la ratele de multe ori mai mici decât cele de servire albi și au fost excluse de la mai multe instituții de învățământ superior în întregime. Sfârșitul segregării juridice urmată de eforturile de egalizare a cheltuielilor de la 1970 a făcut o diferență substanțială pentru realizarea studenților., La fiecare test național major, inclusiv Evaluarea Națională a progresului educațional, diferența dintre scorurile de testare ale elevilor minoritari și albi s-a redus substanțial între 1970 și 1990, în special pentru elevii din școlile elementare. La testul de aptitudine scolastică (SAT), scorurile studenților afro-americani au urcat 54 de puncte între 1976 și 1994, în timp ce cele ale studenților albi au rămas stabile.chiar și așa, experiențele educaționale pentru elevii minoritari au continuat să fie substanțial separate și inegale., Două treimi din elevii minoritari încă frecventează școli care sunt predominant minoritare, majoritatea situate în orașe centrale și finanțate cu mult sub cele din districtele suburbane vecine. Analizele recente ale datelor pregătite pentru cazurile de finanțare școlară din Alabama, New Jersey, New York, Louisiana și Texas au descoperit că, pe fiecare măsură tangibilă—de la profesori calificați la oferte de curriculum—școlile care deservesc un număr mai mare de elevi de culoare aveau resurse semnificativ mai puține decât școlile care deservesc în mare parte studenți albi. Ca William L., Taylor și Dianne Piche au remarcat într-un raport 1991 către Congres: sistemele inechitabile de finanțare școlară provoacă daune disproporționate elevilor minoritari și dezavantajați economic. Pe o bază interstatală, acești studenți sunt concentrați în state, în primul rând în sud, care au cele mai mici capacități de a finanța educația publică. Pe o bază intra-statală, multe dintre statele cu cele mai largi disparități în cheltuielile educaționale sunt state industriale mari., În aceste state, multe minorități și studenți dezavantajați economic sunt situate în cartiere urbane sărace de proprietate, care tarif cel mai rău în cheltuielile educaționale (sau) în districtele rurale care suferă de inechitate fiscală.

Jonathan Kozol s 1991 Sălbatic Inegalitățile descris diferențe izbitoare între școlile publice care deservesc studenții de culoare în mediul urban și suburban de exemplare, care petrec de obicei de două ori la fel de mult pe student pentru populațiile cu multe mai puține nevoi speciale., Contrast Mackenzie High School din Detroit, unde cursurile de procesare a cuvintelor sunt predate fără procesoare de text, deoarece școala nu le poate permite, sau East St. Louis Senior High School, al cărui laborator de biologie nu are mese de laborator sau kituri de disecție utilizabile, cu școli suburbane din apropiere, unde copiii se bucură de un computer agatare la Dow Jones pentru a studia, Sau contrast Paterson, New Jersey, care nu a putut permite profesorilor calificați necesare pentru a oferi cursuri de limbi străine pentru majoritatea elevilor de liceu, cu Princeton, în cazul în care limbile străine încep în școala elementară.chiar și în cadrul districtelor școlare urbane, școlile cu concentrații mari de elevi cu venituri mici și minoritari primesc mai puține resurse de instruire decât altele. Și sistemele de urmărire exacerbează aceste inegalități prin segregarea multor elevi cu venituri mici și minoritare în școli., În combinație, aceste politici lasă elevilor minoritari mai puține cărți, materiale de curriculum, laboratoare și calculatoare de calitate inferioară; dimensiuni de clasă semnificativ mai mari; profesori mai puțin calificați și cu experiență; și mai puțin acces la curriculum de înaltă calitate. Multe școli care deservesc studenții cu venituri mici și minorități nu oferă nici măcar cursurile de matematică și științe necesare pentru colegiu și oferă predare de calitate inferioară în clasele pe care le oferă. Totul se leagă.

ce mai contează?,

Din 1966 raportul Coleman, egalitatea de oportunități educaționale, o altă dezbatere a purtat cu privire la faptul dacă banii fac o diferență în rezultatele educaționale. Cu siguranță este posibil să cheltuiți bani ineficient; cu toate acestea, studiile care au dezvoltat măsuri mai sofisticate de școlarizare arată cum banii, cheltuiți în mod corespunzător, fac diferența., În ultimii 30 de ani, un mare număr de cercetări au arătat că patru factori influențează în mod constant realizările elevilor: toți ceilalți egali, elevii au performanțe mai bune dacă sunt educați în școli mai mici, unde sunt bine cunoscuți (300 până la 500 de elevi sunt optimi), au dimensiuni de clasă mai mici (în special la nivel elementar), primesc un curriculum provocator și au profesori mai înalt calificați.

elevii minoritari sunt mult mai puțin probabil decât copiii albi să aibă oricare dintre aceste resurse., În special în școlile minorităților, pe care cei mai mulți studenți de culoare participa, școlile sunt mari (în medie, mai mult de două ori la fel de mare ca predominant alb școli și ajungând la 3.000 de elevi sau mai multe, în cele mai multe orașe); în medie, dimensiuni de clasă sunt 15 la sută mai mare ansamblu (80 la sută mai mari pentru non-clasele de învățământ special); curriculum oferte și materiale sunt mai mici la calitate; și profesori sunt mult mai puțin calificată în ceea ce privește nivelul de educație, de certificare și de formare în domeniile pe care le predau., Și în școlile integrate, după cum a descris profesorul UCLA Jeannie Oakes în anii 1980 și cercetările profesorului Harvard Gary Orfield au confirmat recent, majoritatea studenților minoritari sunt segregați în clase de cale inferioară, cu dimensiuni de clasă mai mari, profesori mai puțin calificați și curriculum de calitate inferioară.

cercetările arată că pregătirea profesorilor face o diferență extraordinară pentru învățarea copiilor., Într-o analiză de 900 Texas districte școlare, economist de la Harvard Ronald Ferguson a constatat că profesorii de specialitate—măsurată prin scorurile la un examen de licență, diplome de master, și experienț—a fost cel mai important factor determinant al elevilor, reprezentând aproximativ 40% din măsoară variația elevilor pentru lectură și matematică realizarea de câștiguri în clasele 1-12. După controlul pentru statutul socio-economic, disparitățile mari în realizarea între studenții alb-negru au fost aproape în întregime din cauza diferențelor în calificările profesorilor lor., În combinație, diferențele în ceea ce privește expertiza profesorilor și dimensiunile clasei au reprezentat la fel de mult din varianța măsurată în realizare ca și elevii și mediul familial (figura 1).Ferguson și economistul Duke Helen Ladd au repetat această analiză în Alabama și au găsit din nou influențe considerabile ale calificărilor profesorilor și dimensiuni mai mici ale clasei asupra câștigurilor de realizare în matematică și lectură. Ei au descoperit că mai mult din diferența dintre districtele cu scor ridicat și scăzut a fost explicată prin calificările profesorilor și dimensiunile clasei decât prin sărăcie, rasă și educația părinților.,

între Timp, o Tennessee studiu a constatat că elevii de școală elementară care sunt alocate ineficient profesori pentru trei ani la rând scor de aproape 50 de procente mai mici la testele realizare decât cele atribuite extrem de eficient profesori în aceeași perioadă. În mod surprinzător, elevii minoritari sunt aproximativ jumătate mai susceptibili să fie repartizați celor mai eficienți profesori și de două ori mai susceptibili să fie repartizați celor mai puțin eficienți.

elevii minoritari sunt expuși celui mai mare risc de tradiția americană de a permite variații enorme în calificările profesorilor., Comisia Națională pentru predare și viitorul Americii a constatat că noii profesori angajați fără a îndeplini standardele de certificare (25% din totalul profesorilor noi) sunt de obicei desemnați pentru a preda elevilor cei mai dezavantajați din școlile cu venituri mici și minoritare înalte, în timp ce cei mai educați profesori noi sunt angajați în mare parte de școli mai bogate (figura 2). Elevii din școlile sărace sau predominant minoritare sunt mult mai puțin susceptibili de a avea profesori care sunt complet calificați sau dețin diplome de nivel superior., În școlile cu cele mai mari înscrieri minoritare, de exemplu, elevii au mai puțin de 50% șanse de a obține un profesor de matematică sau știință cu licență și diplomă în domeniu. În 1994, o treime din profesorii din școlile cu grad ridicat de sărăcie au predat fără un minor în domeniul lor principal și aproape 70% au predat fără un minor în domeniul lor secundar de predare.

studiile profesorilor nepregătiți constată în mod constant că sunt mai puțin eficienți cu elevii și că au dificultăți în dezvoltarea curriculumului, managementul clasei, motivația elevilor și strategiile de predare., Cu puține cunoștințe despre modul în care copiii cresc, învață și se dezvoltă sau despre ce trebuie să facă pentru a-și susține învățarea, acești profesori sunt mai puțin susceptibili să înțeleagă stilurile și diferențele de învățare ale elevilor, să anticipeze cunoștințele și potențialele dificultăți ale elevilor sau să planifice și să redirecționeze instrucțiunile pentru a satisface nevoile elevilor. Nici nu sunt susceptibile de a vedea ca treaba lor de a face acest lucru, de multe ori vina pe elevi în cazul în care predarea lor nu este de succes.expertiza profesorilor și calitatea curriculumului sunt interdependente, deoarece un curriculum provocator necesită un profesor expert., Cercetările au descoperit că atât studenții, cât și profesorii sunt urmăriți: adică cei mai experți profesori predau cele mai exigente cursuri studenților cei mai avantajați, în timp ce studenții cu cale inferioară repartizați profesorilor mai puțin capabili primesc predare de calitate inferioară și materiale mai puțin exigente. Atribuirea la piste este, de asemenea, legată de rasă: chiar și atunci când notele și scorurile testelor sunt comparabile, elevii negri sunt mai susceptibili de a fi repartizați la clase nonacademice de cale inferioară.,când oportunitatea este mai egală ce se întâmplă când elevii de culoare au acces la studii de șanse mai egale constată că calitatea curriculumului și abilitățile profesorilor fac mai multă diferență în rezultatele educaționale decât scorurile inițiale ale testelor sau mediile rasiale ale elevilor., Analize de date naționale atât din Liceu și Dincolo de Sondaje și Naționale de Învățământ Studii Longitudinale au demonstrat că, în timp ce există diferențe dramatice între elevi de diferite grupe rasiale și etnice în curs de-a lua în domenii precum matematică, științe și limbi străine, pentru elevii cu un curs similar-luarea de înregistrări, de încercare de realizare scor diferențe de rasă sau etnie restrânge în mod substanțial.,

Robert Dreeben si colegii sai de la Universitatea din Chicago a realizat un lung șir de studii de documentare, atât în relația dintre oportunitățile educaționale și performanțele elevilor și minoritare accesul elevilor la aceste oportunități. Într-un studiu comparativ de 300 Chicago clasa întâi, de exemplu, Dreeben constatat că Afro-Americani și albi elevii care au avut comparabile instruire atins niveluri comparabile de calificare lectură., Dar, de asemenea, a constatat că calitatea instruirii acordate studenților afro-americani a fost, în medie, mult mai mică decât cea dată studenților albi, creând astfel un decalaj rasial în realizarea agregată la sfârșitul clasei întâi. De fapt, grupul cu cea mai mare capacitate din eșantionul lui Dreeben era într-o școală dintr-un cartier afro-American cu venituri mici. Totuși, acești copii au învățat mai puțin în clasa întâi decât colegii lor albi, deoarece profesorul lor nu a putut să ofere instruirea provocatoare pe care o meritau.,când școlile au forțe didactice radical diferite, efectele pot fi profunde. De exemplu, atunci când Eleanor Armura lui Thomas si colegii comparat un grup de extrem de eficient de școli elementare cu un grup de low-realizarea școli similare cu caracteristicile demografice, în New York City, aproximativ 90 la sută din varianța student lectură și matematică scorurile la note 3, 6, și 8 a fost o funcție a diferențelor în calificarea profesorilor., Școlile cu profesori de înaltă calificare care deservesc un număr mare de elevi minoritari și cu venituri mici au efectuat, precum și școli mult mai avantajate.majoritatea studiilor au efecte estimate statistic. Cu toate acestea, un experiment care a repartizat aleatoriu elevii de clasa a șaptea „la risc”la clasele de matematică de remediere, medie și Onoruri a constatat că studenții cu risc care au luat clasa de onoruri oferind un curriculum pre-algebră au depășit în cele din urmă toți ceilalți studenți din medii similare., Un alt studiu a comparat tinerii din Liceul afro-American plasați la întâmplare în locuințe publice din suburbiile din Chicago cu colegii plasați în oraș cu venituri echivalente și realizări academice inițiale și a constatat că studenții suburbani, care au participat în mare parte la școli albe și mai bine finanțate, aveau mult mai multe șanse să urmeze cursuri provocatoare, să funcționeze bine Academic, să absolve lace se poate face?această stare de lucruri nu este inevitabilă., Anul trecut, Comisia Națională pentru predare și viitorul Americii a emis un plan pentru un set cuprinzător de politici pentru a asigura un „profesor grijuliu, competent și calificat pentru fiecare copil”, precum și școli organizate pentru a sprijini succesul elevilor. Douăsprezece state lucrează acum direct cu Comisia la această agendă, iar altele urmează să se alăture în acest an. Mai multe proiecte de lege pendinte pentru revizuirea Legii Federale a învățământului superior ar asigura recrutarea și pregătirea profesorilor cu înaltă calificare pentru studenții din toate școlile., Factorii de decizie federali pot dezvolta stimulente, așa cum au în medicină, pentru a garanta profesori bine pregătiți în domenii de deficit și locații cu nevoie mare. Statele pot egaliza cheltuielile pentru educație, pot impune standarde de predare mai ridicate și pot reduce lipsa profesorilor, așa cum au făcut deja Connecticut, Kentucky, Minnesota și Carolina de Nord., Districtele școlare pot realoca resurse din suprastructuri administrative și programe speciale de completare pentru a sprijini profesorii mai bine educați, care oferă un curriculum provocator în școli și clase mai mici, așa cum au făcut școlile restructurate la fel de departe ca New York și San Diego. Aceste școli, în comunitățile în care copiii sunt în mod normal retrași la vieți de sărăcie, dependență de bunăstare sau încarcerare, produc deja niveluri mult mai ridicate de realizare pentru studenții de culoare, trimițând mai mult de 90% din elevii lor la facultate., Concentrându-se pe ceea ce contează cel mai mult poate face o diferență reală în ceea ce copiii au posibilitatea de a învăța. Aceasta, la rândul său, face o diferență în ceea ce comunitățile pot realiza.prezumția comună despre inegalitatea educațională—că se află în primul rând în acei elevi care vin la școală cu capacități inadecvate de a beneficia de ceea ce școala are de oferit—continuă să dețină monedă largă, deoarece amploarea inegalității oportunităților de a învăța este în mare parte necunoscută., Noi nu operează în prezent școli pe prezumția că elevii ar putea avea dreptul la predare decente și școlarizare ca o chestiune de curs. De fapt, unii inculpați de stat și locali au combătut cazurile de finanțare școlară și desegregare cu afirmații conform cărora astfel de remedii nu sunt necesare decât dacă se poate dovedi că vor produce rezultate egale. Astfel de argumente împotriva egalizării oportunităților de a învăța au făcut bine predicția lui DuBois că problema secolului XX ar fi problema liniei de culoare.,

dar resursele educaționale fac diferența, mai ales atunci când fondurile sunt utilizate pentru a achiziționa profesori bine calificați și curriculum de înaltă calitate și pentru a crea comunități de învățare personalizate în care copiii sunt bine cunoscuți. În toate curent sturm und drang despre acțiune afirmativă, „tratament special,” și alte buzzwords de mare volatilitate pentru cursa și clasa politică în această națiune, mi-ar oferi un punct de plecare simplu pentru secolul următor s eforturile: nu există programe speciale, doar oportunități educaționale egale.

Print